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浅谈在课堂中培养青少年的科学精神

2015/8/28 15:03:54 人评论 次浏览 分类:论文集锦

摘要:
科学精神是科学的本质和灵魂。对于每一个人、每一个国家和民族来说,科学精神都是不可缺少的。科学研究是一种社会活动,这种活动的发展出现了明显的综合性特征,表现为每一位工作者内部的分工越来越细,要求单个的工作者联合起来,共同完成一项复杂的任务。因此,互相尊重、虚心谦让的协作精神成为现代科学精神不可缺少的构成要素。
关键词:科学精神 培养 青少年 课堂
“今日之急务,莫如科学精神之普及。”近代中国何以落后于世界?有识之士在政治、经济等诸原因之外,还找到了另一个答案──科学精神的缺乏。今天,中国政治进步、经济发展和文化繁荣已经跃上历史新高度,但科学精神的弘扬依然属于“今日之急务”。具有科学知识,不等于拥有科学精神。在知识爆炸的今天,更需要弘扬不盲从、不轻信的科学精神当代中国,科学技术作为第一生产力,已经成为推动文明进步的革命力量;科学发展作为时代的主旋律,正在引领一个创新型国家崛起于世界的东方。
  科学精神缺乏的原因:
  1.长期忽视科学教育
  从小学到大学,青少年有机会接触到有关“天、地、生、数、理、化”等许多具体的科学知识,但很少有人对他们进行系统的科学教育。在学校教育中,科学教育从属于智育,并被分解为互不相干的各科教学。每一学科的教学大纲都具体规定了学生必须掌握乃至应考的不相干的各科教学。却没有一门课程告诉学生“科学究竟是什么?”至于科学的价值意义,科学的目标指向、科学兴趣、科学方法论、科学态度、科学行为模式等构成科学精神的基本要素,甚至许多教师都感到非常陌生。长期忽视科学教育的一个必然后果就是,青少年的科学兴趣得不到早期开发与培养,科学知识的学习变成了一种应试的手段,奇妙的自然、缤纷的社会、悠久的历史、灿烂的文化、复杂的生命现象等,由认识的对象转换为“背诵的对象”。孩子们从不再“好奇”、不再怀疑、不再叩问开始,一点点失落了本来应该给他们带来无穷乐趣的科学精神。
  2.应试取向的教育压抑了科学精神的发展
科学精神追求独立与创新、批判与怀疑,实质上是追求个体自身个性的张扬与自我实现,然而,当今应试取向的教育模式将升学作为惟一的价值取向标准,在教学过程中只注重灌输知识而忽视对受教育者的非智力因素的激发,忽视创新意识与创新能力的培养,片面地强调答案的标准化与书本内容的教条化,使得学生错误地认为书本知识就是真理,就是权威,这极大地压制了学生的怀疑和批判精神的发展。同时,应试取向的教育模式还忽视了对学生进行科普教育,减少了学生接触科普知识的机会,而科普教育又是全面提高国民科学素质的重要的途径。
那么,科学精神的培养从何着手呢?笔者认为应着重从以下几方面入手:
一、全面实施素质教育。
对我国现行的教育内容、教学方法等作相应的变革,使教育真正走上素质教育的轨道。而素质教育中极为关键的一项就是科学精神的教育,科学精神是现代人科学文化素质和思想道德素质中不可缺少的因素。在实行素质教育的过程中,要鼓励学生大胆猜想,大胆提问,乐于表现自己,敢于与众不同;要结合教学内容,激发学生对大自然奥秘的好奇心;要引导学生相信科学、尊重科学、学习科学、运用科学。同时,我们提倡的科学精神应该是充满高度人文关怀的科学精神,科学精神与人文精神应该紧密地结合起来。因此,在实行素质教育的过程中,必须同时重视学生人文素质的培养,以人文精神作为科学精神的底蕴,使科学真正造福于人类。可以说,实施素质教育是培养科学精神的前提和保证,在推行素质教育的过程中,对科学精神的培养必须给予足够的重视。
二、进行课程改革,增设以实践活动为基础的非学科性课程。
以往的读书人注重于理论的研究,而忽视科学的实验。中国科学教育中这种忽视实验的传统,是导致科学精神未能在最基层的群众中树立、科学精神得不到弘扬的主要原因。科学发展的历史表明,热爱科学的品质是在科学实践中培养的,离开了实践和实验,科学就成了无根之树。同样科学精神的培养也必须建立在科学实践的基础之上,离开了科学实践,科学精神的培养就无从谈起。如科学精神中的实事求是的态度,坚持真理、不怕挫折、不怕失败等品质在课堂教学中是无法培养的。在课堂上可以讲"失败"的含义,但是,没有在科学实践中遇到失败的人,是不可能养成不怕失败的精神的。科学精神只有在科学实践中才能真正养成。因此,现代学校应该给学生提供尽可能多的活动方式和活动机会,使学生在科学实践中锻炼、学习和体验,使他们在实践中享受科学探索的乐趣,激发科学创新的灵感,学会科学协作的方法,培养求真务实的品格,让学生在实践中萌生科学精神。
   三、在教学活动中培养青少年的科学精神。
教学活动既是发展青少年智力素质的场所,也是培养科学精神的重要途径。总的来说,在教学活动中培养科学精神应该考虑以下内容:第一,多元化设置课程,增强教材中的科普知识的含量,将学科课程与活动课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程结合起来;第二,改变传统的“教材中心,教师中心”,提倡多元化的学习方式,如讨论学习、自主学习和探索学习等。将知识教学与培养思维特别是创造性思维和发展智能并重,注重教学评价的多样化,克服答案的标准化,将“是什么”、“为什么”与“怎么样”相结合、结构问题与非结构问题相结合; 第三,提倡多元化的教学模式,特别是讨论模式、探索模式和研讨模式,注重教学中学生的积极参与,多为设置一定的问题情景,让学生通过积极讨论、主动探索和相互研讨来解决、验证问题,以激发他们对科知识的浓厚兴趣,培养其创新的科学精神。
参考文献:
《科学教育资料汇编》 2005.7 第一辑
《游戏中的科学》

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