当前位置:首页 > 教育资源 > 论文集锦

多元教学,渲染意境,入情入境——浅谈古诗教

2015/8/28 15:16:03 人评论 次浏览 分类:论文集锦

诗中有画,画中有情,诗歌是艺术创作的结晶,它追求情景交融的美妙意境,要让学生领略到这妙不可言的意境美,是古诗教学的难点,因此这就要靠语文老师多样化的教学方式,使古诗教学丰蕴起来。好的语文课是一首优美的散文诗,好的古诗教学同样给人带来艺术的享受,令学生回味无穷、余音绕梁。如何做到多元教学,让学生入情入境,我尝试着从以下几个方面入手。
一、放飞想象,入情入境
诗歌的写作,跳跃性比较大,这就给读者留下了广阔的想象空间。而引导学生进入这种想象空间的途径,是由表现艺术画面的事物所构成的艺术境界。叶圣陶说:“作者始有境,入境始与亲。”《语文课程标准》在阐述第一学段的阶段目标时指出:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”。因此,古诗教学中教师应该有意识地引导学生展开想象的翅膀,感受诗情画意。
1、加强朗读体会。
诗歌的一个重要特征,是感情饱满。一位诗人曾经说过,诗歌是“感情火山爆发出来的岩浆”。而感受诗歌的情感美,离不开在“断读”的前提下有感情地朗读诗文。有感情地朗读,叶圣陶先生称之为“美读”。叶老说:“美读,就是把作者的感情在读的时候传达出来、、、、、、设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,诸如此类。”通过“美读”,让学生在抑扬顿挫中浮现出由一连串有意义联系的事物所表现出来的艺术画面,并通过想象由这种艺术画面进入诗人所创造的艺术境界。
2、通过“整合画面内涵”来培养学生的想象能力。
阅读诗歌,不能孤立地看待诗中事物所构成的画面,而应在理解这些画面内涵的基础上,对它们进行整合。这样才能通过想象,透过艺术画面进入诗人所创造的艺术境界。如在《送元二使安西》中,“朝雨”“客舍青青”“柳色新”等构成了一幅幅美丽的画面,跟元二所要去的安西的那种艰苦环境形成了一种鲜明的对比,就更能体现出他们难分难舍的离别之情。而学生的情感具有情景性、激动性、易受感染性,这时,我们可以运用多媒体教学手段,把这些画面再现,创设情境,进行对比,让学生进入角色,这样能让学生在体验中获得美感。
3、创设情境,激发学生想象的欲望
情感是想象的动力,诗人“情动而辞发”引发出“思接千载、视通万里”的丰富想象,而读者也只有在情感的驱动下才能调动想象力,通过语言文字的桥梁,走进诗人的内心世界。这就要求我们在诗歌教学中营造与诗歌内容相适应的气氛,并通过教师激情地讲述,放飞学生的想象,进入诗歌的意境,体验诗人的情感,领悟诗人的情思。
4、启发诱导,打开学生想象的闸门
学生不仅要敢想,更要会想。教学中应启发学生打开自己生活记忆的闸门,去合情合理地丰富和补充。教师可以调动学生的知识积累,启发学生巧妙联系,将记忆中所积累的类似经历充实到眼前的画面中,借以拓展画面,达到强化感受的目的。如在教孟郊的《游子吟》时,抓住一个“密密逢”,让学生想象画面:此时,这位妈妈在想些什么?她会对即将远行的儿子做些什么呢?在放飞学生想象的基础上,老师又进一步启发学生联系自己的生活实际:我们每一位同学都有一位慈祥的母亲。你们也正感受着母爱,享受着母爱。在你的脑海中,妈妈为你做的哪件事最让你感动?如果此时,你的妈妈就站在你面前,你会对妈妈说些什么?学生联系自己的母亲对自己的关爱,很自然地入了诗的境,动了真情,理解了母亲“密密缝”的深厚意蕴。至此,学生感恩的心弦被拨动,昏暗的油灯下白发亲娘为儿子缝制行装的形象与自己母亲关爱自己的点滴交融在一起,永远存活在了学生的记忆深处。
二、自主感悟,融入诗境
1、反复朗读,读中想象
诗词是富有音乐性的语言艺术,古典诗词尤其注重节奏和韵律。诵读诗歌,有助于我们欣赏它的优美意境,领会和理解作者的思想感情,接受艺术熏染。有道是“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。这些真知灼见,揭示了语文学习的内在规律:只有充分地让学生对诗歌进行感受,充分地读,才能在读中感悟,读中理解,读中体会诗歌鲜明的节奏和韵律,读中体验诗歌的情感因素读中体味出诗歌的审美内涵。
在读的过程中,配上一些古典的音乐,营造一种氛围,这时老师需要做的就是:鼓励学生每一次读都有所收获,如读准确,读流利,熟读成诵,读中理解等;鼓励学生选择自己喜欢的方式去尽情地读,或低吟慢诵,或高声吟唱,或默读静思;鼓励学生“披情入文”,让精神在诗句营造的美的世界里徜徉;鼓励学生运用自己各方面的知识经验,把它和所读的诗词联系起来,展开丰富的想象和联想,使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面,与作者展开心灵的对话,从而获得与作者情感的共鸣。
2、尊重个性,畅谈感受
在学生读有所思、读有所悟的基础上,我们可以组织学生在小组内进行交流、畅谈、分享心得体会。一般来说,一个人得到了审美愉悦,都希望和别人一起分享。在交流分享的过程中,我们要让学生学会欣赏与包容,理性地认识同学之间存在观点的异同,把与自己的感受大致相同的视为自己的知音,而与自己感受不一样,那也是可以理解的,一是由于古诗本身具有不确定性和朦胧性的特点;二是由于审美角度存在“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的多样特点;三是由于人的生活实践和审美实践的不同,文化基础知识的不同,甚至人的性格、气质、趣味等的不同,这些都造成审美感受的差异性。同学之间的包容,无拘无束的畅谈,对丰富诗歌意境的感受,进一步地提高审美能力,很有好处。
3、自选角色,积极体验
小学生都是爱表现的,我们应创设一个轻松、开放的平台让他们尽情发挥,倾洒热情,通过表演来展示学习成果是再现古诗意境的好方法。选择一个怎样的角色一演绎古诗的意境?当一回诗人,摇头吟诗作对?自述身世遭遇?描绘田园山川风光?抒发对故人的情感?亦或超越时空,来一个现场采访,让学生在口语交际的场景中沟通思想,学会质疑、答辩?还是当一名出色的古诗鉴赏者,发挥自己的智慧,巧妙结合音乐与图画淋漓尽致演绎古诗的意韵?这些大可放心让学生自己的特长去选择,此时,教师是协助者,为他们的演出提供必要的道具,一把扇子,几根彩笔,几首古典的音乐,网络下载一些相关资料……教师是学习的伙伴,可以应邀参与演出;教师是主持人,穿针引线,适当评价及时调控。角色扮演以其身临其境般的真切体验,以其生动活泼的形式激发了学生的学习积极性和创造精神,形成兴趣盎然、思维活跃、想象丰富的古诗学习氛围。


相关内容

    暂无相关内容...