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范画在小学不同年段美术教学中的利弊

2015/8/28 15:20:48 人评论 次浏览 分类:论文集锦

 小学阶段的美术教学,往往离不开范画,范画在整个美术教学中起到一个重要的作用,那么是不是所有的范画都在实际的教学中都起到有利的作用,那还有待考究。任何事物都具有两面性,因此我们教师更应理性的去认识范画的两面性,结合自己的实际教学经验,发现范画的作用在小学不同年段表现出很大的差异,现就此做以下论述。
  范画教学是小学美术教学必不可少的手段,它具有直观性,利于学生接受,但是不是所有的范画都能达到理想的课堂效果,基于小学阶段学生年龄的跨度较大,不同年段的学生的绘画基点也不同,加上不同的心理特征,在范画的教学上会存在较大的差异,现将小学阶段六个年级分为两个阶段进行阐述。
  一、一至三年级段,这个阶段的学生处于美术学习的初级阶段,在这个阶段适当地利用一些范画,启蒙教育学生,其引导作用是非常明显的,它能直观地将绘画的过程、技能完整有序地展示给学生。但是如果在实际的美术教学中把范画当作唯一的教学方法,那就可能将使事情朝着反方向发展。
  学生在练习绘画中,是通过范画来认识形体的,他们没有经过自己对物体的观察,认识不到其画面的构成是怎样绘制出来的。在临摹中,他们不需要对画面的构图、图形、色彩等造型元素作出自己的判断,他们只是生硬地间接地感知形体。单一地临摹,使他们不会用眼睛看,不会用脑子想,只能照着老师的范本模仿描画,这种平面上的平移模式,使学生的思维活动受到了极大的限制。这种临摹训练如单一地、长期地进行,学生视觉感官能力的退化那将是必然的,不仅限制学生动手能力,而且思维也会被禁锢。用这种方法训练出来的学生,一旦离开范画样本,在面对实物写生和进行记忆画创作时必将一筹莫展,且在作画过程中缺乏创意,逐渐迷失自我。
  要克服这一弊端,在教学实践中应注意几点。这个阶段的美术教学范画应以步骤性和手法性范画为主,对比性范画为辅。步骤性范画是用来引导学生作画的,要求学生们按照一定的作画方法步骤完成,要求教师在示范范画时有所侧重,尽量以步骤图的形式展示,范画步骤图尽可能简单明了。手法性范画,主要针对的是学习新的绘画手法,如国画、剪贴画等,在这时就应该运用手法性范画,要求教师示范绘画的手法技巧,让学生掌握新的绘画手法的特殊性,直观的让学生感受新的绘画手法与传统表现手法的区别,激发学生对学习新的技法的兴趣。而在教授此阶段的学生时,应适当运用对比性范画,介于学生年龄偏小,对画面的构图、色彩、线条等没有一个具体详细的认识,这时教师就应在此阶段的教学中运用对比范画进行教学,在实际教学中展示两幅范画,一幅展示的是正确优秀的画作,而另一副展示的是错误的绘画作品,使两种对比鲜明的作品一目了然的展现在学生面前,通过以上的步骤,教师就可以用范画的形式,让学生对比自身的作品,发现错误所在,并及时更正,直至绘出精美的作品。这样一来学生不仅少走弯路和错误,树立正确的正误观,而且让学生们清楚的知道自身的优者优在哪里,劣者又劣在哪里,进而达到所预想的教学结果。
  二、四至六年级段,这个阶段的学生处于美术学习的中级阶段,他们对基本的绘画步骤和方法都已经掌握得差不多了,也有了一定的生活经验,个阶段的学生开始朝着个性化发展,若在这个阶段的美术教学中还是运用和初级阶段一样的范画模式,必将会阻碍学生的创造性思维,这也和新的美术课程标准所背离的,美术教育不同于其他学科教育,美术创作没有、也不可能有一个统一的、标准的答案。艺术的魅力所在,就在于它的多样性。学生作为美术作品的创作者,其表现得图形、色彩、线条,是其精神的产物,它是传达情感的一种视觉性的表现语言。由于不同的学生自身的差异,对生活的感受也会有所不同,加上作画时的情绪不同,在画面上所呈现的绘画表达也必然会有较大的差异。在当今的教学中,灌输式教学方法使学生习惯于在绘画学习中寻找一个标准答案。而老师所提供的范画,恰恰迎合了学生的这种心理需求。在他们眼中,范画便是老师提供给他们的标准答案。这样一来学生长期形成了服从和依赖心理,使得他们对范画不敢提出任何质疑。于是范画在他们的潜意识里便会形成固定的模式。倘若教师在范画教学时过分追求教学结果上的统一性,那么由此带来的后果必然是严重束缚学生的创新思维,消磨学生个性的发展,使学生的作品变得僵化、毫无生气和雷同,这无疑与新美术课程标准中美术教育的大方向是背道而驰的。
  要解决这一难题,在教学实践中应以启示性范画为主。启示性范画是启迪和引导学生方向性绘画,主要是依靠学生自身的能力和理解力去完成作画,这就为学生的想象力创建了一个相对自由的空间。也正好与当下新的美术课程标准中培养学生创新能力的方针相吻合。所以在实际的教学过程中,教师要充分认识到启示范画的重要性,在范画过程中将作画的构思方法,创作体验以及技法详实的灌输给学生,引导学生的绘画思路及步骤,起到融会贯通,举一反三的效果,让学生逐步学会自我创作和自主设计的方法。再者,在范画过程中应适当结合多媒体进行教学,让其作为引导性的铺垫,利于开拓学生的视野,打开创作思路。而为了达到很好的课堂效果,教师可尝试在做完范画后将范画取下,只将作画的步骤用文字记录在黑板上,这样做一来可以检验学生上课听课的效果,也可以让学生的作品内容多样化,避免出现千篇一律。
  虽然从事美术教育的时间很短,但我深刻的体会到,范画在不同年龄段的学生身上所存在的差异,教师在选择范画时应特别注意这一点,应根据学生的心理特点和接受能力来进行科学、合理地选择范画,遵循先易后难、循序渐进的原则,有针对性地通过范画准确的反映出教学的重难点和要达到的目的,在范画时,更多的是指导学生领会作品的内涵,挖掘艺术的根源。从根本上给学生注入新鲜的血液,保护和发展学生的个性和天性,使他们在掌握表现技巧的同时,成为具有想象力、创造力的人。
   



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