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试论“1对1”的网络教室中学习过程的设计策略

2017/7/26 8:40:23 人评论 次浏览 分类:论文集锦

广西南宁市锦华小学 张倬倩    该文获全国教师论文大赛一等奖


摘要:基于信息化的“11”的网络教室进入学校,极大地提高了教室的信息化水平,同时也提高了教室的成本。利用好这些先进的设备形成一套全新的现代化课堂教学模式,将有效促进教育的现代化发展。本文试图站在学生的角度,探寻“11”的网络教室环境对学生学习过程的影响,以及如何利用这些影响和改变为教学服务。

关键词:互联课堂  学习过程  学习方式  设计策略

   

国家中长期教育改革和发展规划纲要指出,我国教育的战略目标是到2020年基本实现教育现代化。要实现教育现代化,首先要实现教育信息化。相对于传统展示型的信息环境,人手一机的“11”网络教室更能体现教育信息化的发展趋势,例如戴尔的“互联课堂”解决方案就是一个信息化的教学环境。“互联课堂”让每个学生使用一台触屏笔记本电脑,教师使用平板电脑,再将交互式电子白板、无线教室管理软件、与教材同步的多学科网络课程等整合在一起,使教育环境发生质的飞跃。环境的改变直接影响了学生的学习过程,孩子们的学习方式发生了改变,教育工作者应该敏锐地发现这些变化,在课堂教学中更好地利用这些变化。

一、学习的过程

学习是一个过程。人们对知识从未知到已知乃至应用是一个很复杂的过程,古今中外不少专家学者都对这个过程做过详细的研究。学习是如何发生的,如何进行的?《论语》的字里行间中,我们可以看出,古代著名的教育家孔子把学习过程划分为立志、学、思、习、行五个阶段。《中庸》继承和发展了这个观点,其对学习的描述是“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”,博学即多见多闻,审问即勤问质疑,慎思即学思结合,明辨就是要形成明确的概念,笃行即学以致用。

我国现代教育心理学家在前人的基础上,认为学习可以划分为动机、感知、理解、巩固和应用五个阶段。

动机阶段,动机是推动学习的内在原因,是激励学习的强大动力。其心理因素主要包括对学习的认知、要求、目标,学习兴趣、爱好、习惯等。构筑有力的学习动机是一个成功的课堂教学的先决条件,课堂教学中教师通常用故事、歌曲、插图等多种形式引入新课,激发兴趣。

感知阶段,感知是利用感官对物体获得的有意义的印象。在学习活动中,就是对新事物、新知识的感性认识。课堂教学中提供的各种感性材料、例题、现象、事例等,为孩子提供对知识的感知。

理解阶段,理解是大脑对事物本质的认识。这其实是一个比较和抽象的过程,学生将发现新的事实和那些已经知道的事实进行比较印证,逐渐将新旧知识体系结合起来,完成知识的迁移。

巩固阶段,巩固是指将原来拥有的东西反复操练,使之不易失去或削弱。学生在巩固阶段会完成新知识的概括与抽象,在课堂教学中通常采用课堂练习的形式完成巩固。

应用阶段,应用是指能将学习材料用于新的具体情境,包括原则、方法、技巧、规律的拓展。课堂中的应用通常是用新的知识来解决问题,一般以作业的形式体现。

上述五个阶段,是一个完整的学习过程,是人们学习的一般规律。在戴尔“互联课堂”中,信息化的课堂教学环境或多或少的对学习过程的五个阶段造成影响,学生的学习方式因之而改变。

二、“11”环境对学习过程的影响

在传统的课堂教学中,学生常用的学习方式有预习、听课、做笔记、举手发言、小组讨论、游戏等。在“11”的网络教室环境下,上述学习行为有明显变化。例如:做笔记可变为电子化的笔记,或是由教师直接发送电子笔记,以节省时间;再如:游戏可以人机互动的形式进行。

传统课堂与“互联课堂”学习过程和方式对比表

学习过程

传统课堂

11的网络教室

主要形式

特点

主要形式

特点

动机阶段

利用故事、图片、情境等方式进行导入激发兴趣。

利于师生情感的交流与传递。

借助互联网、视频、音频、动画、影片等信息手段,创设情境,激发学习兴趣。

数字产品对孩子的吸引力是不言而喻的,显著提高激趣效果。

感知阶段

利用课本或者教辅资料进行课前预习。

学习资源仅限于课本及有限的教辅。

利用课本、教辅资料、计算机和互联网进行课前预习。

互联网使学习资源无限拓展。

    授课是粉笔黑板环境下,1N的统一步调的班级授课。

    忽略孩子原有知识经验的差异,一律以同样的步调进行授课。

    不再进行常规意义上的授课,而是在多媒体和互联网环境下,利用课件或网络,根据自身知识经验,进行11的自学。

    11的自助学习充分体现了因材施教的原则。

理解阶段

    自行做书面笔记。

    书面笔记耗费大量时间,但记录的过程可帮助记忆。

    可编辑的电子提纲。

    节约时间,但对记忆没有帮助。

    个人发言与小组讨论。

    面对面的发言与讨论可以培养表达能力,但一些能力较弱的孩子也许会失去展示自我的机会。

    在个人发言和小组讨论的基础上,可借助信息平台进行人机交流,或利用博客、论坛等形式扩大交流的广度。

    在传统交流的基础上,利用网络进行的互动增加了交流的参与度。

    与同学们一起进行的游戏。

    活泼有趣,也加强了生生的情感交流。。

    除了可以进行传统游戏外,还可以进行计算机上的游戏。

    机上的游戏可以提高效率。

巩固阶段

    课堂练习,通常是课本或作业的作业,完成后交给老师批改或者集体订正。

因书写速度和时间限制作业量不大

    除传统作业外,可以电子教室发送课堂练习,直接使用触摸屏完成,之后发送给老师。

因为不需要抄题和书写,通常可以完成比传统课堂中多得多的练习,利用适当的练习系统还可以实时反馈和统计

应用阶段

    利用课本、学具或是老师下发的教辅资料自学探究。

 

    利用课本、学具或、老师下发的教辅资料、课件、互联网进行自学探究。

 

三、利用学习过程和方式的变化合理地进行教学设计

    由上表可知,教学环境的改变为师生教学行为的改变提供了可能,教师应充分认识到这些变化,在“11的网络教室中,有试图有针对性地从21世纪技能培养的角度出发,设计行之有效的教学活动,以提升学生的学习能力,最终达到提高教学效果的目的。笔者以为,可以从以下几个方面入手:

    (一)充分利用互联网资源进行预习。凡事预则立,不预则废,预习在学习中的作用是巨大的。预习即是预先学习又是预备学习,也就是要把能掌握的知识先自学完成,不能掌握的知识要做好预备,在课堂中再解决。利用互联网开展预习,可以突破传统课本和教辅的局限性,显著提升知识的深度和广度,一些知识在网络上的呈现形式,往往更利于孩子理解和掌握。同时,也是对正确使用互联网起到了导向作用,既提高了孩子的信息素养,又培养了自学能力。

    (二)放手让孩子自己提出探究问题。在感知阶段以自学探究的形式为主,孩子们在课前预习之后必然会发现这样那样的问题,心中产生这样那样的疑惑,在课堂中不妨让他们自己提出来,将各个问题收集整理展示成为探究问题,然后大家在这些问题的引导下自行探究。例如教师在教学《多边形内角和》时,孩子们在了解三角形、正方形内角和后,教师适时提问:“现在你有什么想知道的吗?”孩子们七嘴八舌地说,“我想知道五边形的内角和是多少?”,“我想知道一百边形的内角和”,“我想知道内角和是怎么计算的”,“我想知道计算内角和有什么用”。这时老师适时将这些问题收集整理,利用设备下发展示,就形成了本课的探究问题,这些问题更符合孩子们的需要,孩子们在解决问题时热情高涨。

(三)提供丰富的探究和自学资源。教师应提前收集或制作互动学习资源,方便孩子在探究问题的指导下进行11的自主学习。资源要充分并有针对性,应能很方便的检索,有很好的交互性,既不能让孩子在浩如烟海的信息中迷失方向,又不能局限孩子的思维,这样的资源是传统的纸质学习平台无法提供的。例如在《有趣的一笔画》教学中,教师在探究问题提出后,给孩子们提供的大量的网络知识,其中对一笔画的定义、判断方法、画法、历史上的有趣问题等都有介绍,教师还提供了一个《一笔画》电脑游戏,孩子可以自己操作进行尝试。这些资源的应有有效促进了该课的学生探究活动。

(四)提供充分的交流的平台。长期使用“11”的网络教室进行教学后,感知阶段的不少任务可以前置在家中完成,这时孩子们在课堂中会更为迫切地需要交流。他们需要在课堂中把预习里没掌握的知识进行提问,需要把疑惑的地方加以讨论,也需要把他们学习时的得意之作进行展示,所以,教室成为最好的问题集散地,教师应该把握这一特点,用发言、讨论、展示等多种形式,提供充分的交流平台,满足孩子的需求。

(五)备好菜单式数字提纲以简化学生的笔记。可以将知识要点、讲义提纲甚至讲解视频音频做成数字资料,下发之后让孩子根据自身需要选择编辑,改为适合自己的数字笔记进行保存,既方便了复习,又节约了大量抄写的时间。

    (六)布置大容量的有层次有梯度的作业。因教学环境的改善,作业的选择可以更为丰富,更有层次,让孩子们根据自身实际情况,选择自己感兴趣的,有能力完成的作业循序渐进的练习,避免出现无视学生程度的机械式操练。

(七)大力开展基于项目的学习活动。课后作业倾向于开展信息技术环境下基于项目的学习活动,以培养学生收集、分析、处理信息的能力和对新知识的应用能力。

 

综上所述,“11”的网络教室对学习过程的各个阶段都产生了深远的影响,其广泛应用必将推进教学行为的改革。我们只有深入实践研究,从中找出规律,逐步形成一套行之有效的课堂教学模式,才能更好地发挥全套系统的作用。


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