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运用多媒体信息技术优化小学数学教学的探讨

2017/9/1 11:23:19 人评论 次浏览 分类:论文集锦

南宁市明秀小学  张提  该文获南宁市教师论文比赛二等奖


[摘要]  多媒体信息技术教学成为现代教育发展的必然趋势,并受到了广大教师的欢迎,主要原因是它以其集成性、控制性的优势将文本、图形、声音、图象、色彩、动画等综合信息生动、形象地传播给学生,激发了学生的学习兴趣,使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。它可以有效地避免学生厌学情绪,减轻学生过重的学习负担,同时也可以培养学生的空间想象能力,发展学生的思维。同时由于其交互性强,还可以改变传统的教学模式,优化了课堂教学结构,也促进了小学生认知心理和智力的发展。为课堂教学营造了浓厚的氛围,使学生以最佳的状态投入学习中。

[关键词]  多媒体  优化  小学数学

  

叶圣陶先生说:“教材只能作为教课的依据,要教的好,使学生受到实益,还要靠老师的善于运用”。这话说得很有道理,无论教材编排的如何详尽,如何生动,都不能代替老师的备课。所以,教师必须吃透教材,认真钻研,选择最恰当的教法将知识传授给学生。

多媒体网络教学通过图、文、音、像等信息,形象、具体地传授知识和表现教学内容,并大大扩展时空范围,有利于学生接受并将其上升为理性知识。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足,以一种鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式,显示出它得天独厚的优势。下面就浅谈个人的几点认识。

一、利用多媒体信息技术创设情境,激发学生学习兴趣。

  儿童心理学家告诉我们:小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此,这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在课堂教学中,运用多媒体的优化组合,创设出激发学生学习兴趣的情境,引导学生观察、探究。

  根据心理学规律和小学生学习特点,有意注意持续的时间很短,加之课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生极易感到疲倦,就很容易出现注意力不集中、学习效率下降等,这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣,教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理,创设充满美感和智慧的学习氛围,可使学生对客观情境获得具体的感受,激起相应的情绪,全身心地投入到学习中去,使他们潜在的能力得到充分发展。多媒体教学可以很好的地展示知识间的联系,引起兴趣,利于很好地理解知识。

例如,在教学第二册“认识人民币”时,教师可用多媒体播放两段现实情景片段:一段是人们在超市买东西,一段是人们排队买车票。观看后,学生会有身临其境之感,于是教师就可设置情景导入语:“同学们,刚才你们看到的两幅画面,内容是什么?”(学生回答后)教师接着问:“买东西、买车票要用什么?”(学生回答后)教师再问:“你们想认识人民币吗?那么,今天老师就和同学们一起来‘认识人民币’。”这样学生会觉得数学离我们生活不远,快速进入学习的状态。

二、利用多媒体信息技术促进情境创设的有效性。

华罗庚曾经说过:对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料,不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此, 数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际, 注重实效性。例如, 在教学《轴对称图形》时, 教师先用多媒体展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景,并声情并茂地说:现在是秋天, 你们看, 秋天多美啊, 火红的枫叶, 美丽的蝴蝶, 青翠的松树⋯⋯来到秋天的大自然中, 你会发现很多美景。同时, 电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案,接着让学生找出它们的特点。这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起,引起了学生们的审美感,欢悦的笑容在他们的脸上绽开,他们饶有兴趣地进入了求知的境界。运用多媒体不仅使教师拓宽知识面, 改变传统的学科教学内容,也使教材“活”起来, 让数学学习更贴进生活。

三、利用多媒体信息技术培养学生的思维能力。

  在当今的教学活动中,开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此,课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会,以开发学生的创新潜能。多媒体进入课堂,使教学环境焕然一新。教学中,可以把课堂时空还给学生,给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,萌发学生的创新意识,以促进学生的思维积极地开展,产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学,可以变抽象为直观,变静为动,向学生展开教学情境,提供丰富的感知对象,促进学生思维能力的发展。

多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果,能够将教学内容一一呈现出来,向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程,使学生闻其声,见其形,入其境,让学生更快、更准、更深地把握教学内容,极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中,运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示,形象揭示知识的生成过程,化抽象为具体、变理性为感性。学生在主动参与中,借助于观察和比较,启发思维,逐步探究知识的形成过程,从而更深刻地把握知识的本质。

    四、利用多媒体信息技术突出重点分化难点,促进学生知识内化。

  所谓重点,就是某一范围(如一册、一个单元或一堂课)的内容而言的,是指该范围内的重要部分。例如,在四边形的认识这部分内容中,平行四边形的特征是教学的重点,而在平行四边形的特征中,边的特征是学习的重点。所谓难点,是相对学生来说的,指那些难于被学生理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。例如,在多位数加减中,连续进位的加法和连续退位的减法,过程比较复杂,是学习的难点;在数的整除概念中,质数、质因数、互质数等概念容易混淆,是学习的难点。小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用多媒体辅助教学,创设学生感知的过程,把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。

例如:在教学《圆的面积》一课时,为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点,我利用课件形象生动的剪、拼动画,把圆分割成相等的两部分共16份,然后通过动画把这两部分交错拼好,这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程,再让学生自己亲手剪拼,最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察,怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形?然后再以剪拼动画32份、64份……形像生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么?这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。

如“角的初步认识”一课,在讲解角的大小与什么有关时,用传统手段,包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示:将两个角平移重叠,将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程,很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关,而与角两边叉开的大小有关”。

五、利用多媒体信息技术促进思维训练的有效性。

英国科学家培根说过,“数学是思维的体操。”数学课堂更是思维训练的主阵地。教学过程中,我们应善于把握学生的思维导向,对学生的思维要有一定的预见性,在学生思维的转折之处运用电教媒体手段恰当的予以及时点拨、提示,使学生思维少走弯路,提高思维训练的有效性,促进学生思维的发展。例如,在学生学习了“轴对称图形”后,为了让学生进一步巩固轴对称图形的概念,我特意出示“堃”字让学生说一说这个字是不是轴对称图形,有的学生说是,有的学生说不是。这时我在屏幕上出示“堃”字,并展示对折的动画,此时教师问:“这个字对折后左右两半会完全重合吗?”学生一下子明白过来,并且印象非常深刻。大大提高了思维训练的有效性。从而进一步巩固了轴对称图形的概念。

六、利用多媒体信息技术丰富课堂教学内容。

多媒体辅助教学带来教学手段的一次现代化的大变革。多媒体能事先存储大量的信息,它操作方便快捷,可以避免教师在课堂上某些环节上时间的浪费,能为学生练习、思考赢得更多的时间,从而增加教学容量,丰富课堂教学内容,带来课堂效益的提高。

  利用多媒体技术创设的教学情境,编写一系列有针对性的练习,化学习被动为主动,化抽象为具体,通过带娱乐性的练习,让学生轻松巩固已学知识,激发学生内心深处的学习兴趣,同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。

    七、利用多媒体信息技术使练习形式多样化,让知识有效及时的反馈。 

多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以实现对学生课堂联系的及时反馈,学习知识的目的在于灵活运用知识,课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差,易疲劳,只有不断的改变练习形式,不断给学生以新的刺激,才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动,化抽象为具体通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内心学习兴趣,真正做到“减负提质”之目的。

八、运用多媒体信息技术教学,激发学生的情感,提高教学效率。

根据小学的年龄特点,他们集中精神的时间不长,一般学完新课后,开始感到疲倦,不利于教师及时了解学生对新知识掌握的情况。在多媒体教学中,计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生、老师。例如填空、选择、判断题型,学生回答对了,计算机可以马上亮出正确答案,并会表扬你,并来一声“棒极了!”、“你真棒!”、“真聪明!”,学生看了听了自然高兴,兴趣盎然;如果学生回答错了,计算机会提醒他们“再想一想”并配以音乐,启发学生认真动脑。即时的反馈,使学生能及时了解自己的学习结果。促使学生自我激励,以不断获得“独立发现的愉快体验”。

例如:我在设计二年级《100以内减法》练习题时,不是只设计正确的答案,而是同时设计了当学生回答正确时给予鼓掌,有一个高兴的动画出现,当学生回答错误时,会出现一个动画回答错误“请你再试一试”的鼓励。这样就避免了把练习过程变成简单的演示过程,既避免了把练习过程变成简单的演示过程,也避免了单一的正确答案的呆板,从而激活了整个教学过程,为学生积极、愉快的学习创造了良好的气氛。教师以多媒体作为教学的切入口,并不断地对学生进行启发和引导,为学生创造良好的学习情境,使学生摆脱被动听课,积极参与课堂教学的各个环节,主动思考,积极探索,从而培养学生的创新意识。

综上所述,多媒体应用于教学对数学教学质量的提高有着绝对的优势。它能够将复杂抽象的数学知识变得象形直观易于理解,有利于促进小学数学课堂教学的有效性提高,有利于培养学生的思维能力和实践能力,有利于大面积提高教育教学质量。这需要我们教育战线上的每一位教师不断分析、认真总结、探索电教媒体在小学数学教学中的问题、经验和方法,多媒体的应用才会更加科学合理,更能体现出电教媒体的优势,才能达到优化课堂教学结构,提高教学效率,达到提高教学质量的目的。

参考文献:

1.《运用多媒体优化课堂教学》尧都区县底联校侯村学校,杜志刚

2.《谈多媒体信息技术教学在小学数学中的运用》来自于网络 秩名

3.《信息技术与数学课程整合的思考》,陈万妹,《江苏教育技术》,2007年第一期。

4.《学数学多媒体教学中的几种课堂策略》熊玉红 南昌市西湖区濠上街小学

5.《运用多媒体提高数学教学效果》修文县花榔小学,郭恩



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