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梅花香自苦寒来

2017/12/4 12:00:47 人评论 次浏览 分类:论文集锦

南宁市北湖路小学   赵日雄



2008年至2010年由南宁市北湖路小学作为伙伴学校,隆安县丁当镇中心小学作为项目学校,项目学校与伙伴学校以结对的方式,通过网络通讯技术,形成学习共同体,围绕共同的主题或学习任务,开展基于项目的远程协作学习。作为学校项目组组长,我有幸负责和参与指导整个远程协作学习项目整个过程。我们和丁当镇中心小学共同完成了《观察豆芽的生长》、《鸡宝宝孵出来了》、《心灵手巧 小小设计师》三个远程协作学习项目的研究。并依托中国和联合国远程协作学习项目这个平台,开展“探索网际协作共享优质资源 提高学生自主合作探究学习的能力”课题的研究。

我们参加了自治区电教馆组织的项目教师初始培训;指导学生分组、小组命名、创建口号和LOGO;指导学生分工、按计划开展研究;根据研究需要开展各阶段的学生培训;制定《小组合作评价表》、《小组活动学生评价表》对项目过程进行评估;对参加研究项目的学生要求科学严谨的进行实验,不能违反操作规程。正是在疾风暴雨式的培训中,我接触了项目学习,原有传统的教育教学理念受到冲击,我开始知道了什么叫头脑风暴?什么叫高级思维?还知道了怎样使用概念图和思维导图等工具,这些工具应用到我的课堂教学中,犹如锦上添花、如虎添翼,原来课件制作如此简单。

我们这些远程协作学习项目就是通过城乡不同地域、不同环境项目学习活动,让学生在亲自动手实践和亲历观察过程中,运用所学的科学知识、数学和语文等学科知识,解决实际问题。促使城乡差异转化成学生实践的学习资源。培养学生观察、动手、分析和归类等综合能力,进一步提高学生的自主合作探究的能力。我们以问题为引导,技术为支撑,任务为驱动,支架帮助任务高效完成。

我们第一次参与的远程协作学习项目——《观察豆芽的生长》到现在还历历在目:我和张光燕、覃晓青等实验老师在班上组队的时候,孩子们的积极性很高,他们是带着好奇心参加这个学习项目的。因为在此之前他们从来没有参加过这种类似活动,虽然科学课上有这方面的内容,但课堂上获取老师传授的知识过程,和自己参与实践获取知识过程是不同的。远程协作学习项目讲究的的是一种团队精神,注重协作与交流,每天早上,我们这些实验老师带领学生来到实验基地,指导学生观察、测量和记录、写观察日记,当豆芽生长到一定阶段,我们还指导进行分析,当豆芽长成的时候,我们不仅指导学生画统计图、计算成本,还和孩子们一起分享丰收的喜悦。孩子们由原来的好奇心慢慢地转到了一种强烈的求知欲。如果说《观察豆芽的生长》在课堂上只是科学课的范畴,但在项目学习中它涉及的范畴就不仅限于科学课了,还有语文、数学等学科。

《观察豆芽的生长》只是我们师生刚刚接触远程协作学习项目,一些想法和做法还在探究和摸索中,《鸡宝宝孵出来了》则是我们参加远程协作学习逐步走向成熟的标志。

《鸡宝宝孵出来了》这是一个面向小学四年级学生的远程协作学习项目,来自农村和城市的两所学校,共同研究不同环境下小鸡孵化的过程。他们通过网络,把城乡的差异转化为协作学习的资源,师生应用特酷学习网站(www.tecol.org.cn)、BBSBlog QQInstant Message)等技术手段,交流实验数据、观察结果,进行实验结果分析、作品交流等。网络让城乡的学生形成一个学习共同体,在项目实践中掌握小鸡孵化的科学知识与发育过程、学会设计恒温孵化箱、科学实验观察、温度数据测量与记录的方法等,并有效提高学生的信息素养与团队协作能力。

我们也经历了选题的苦恼:前面我们已经做了《观察豆芽的生长》这个学习项目,再研究种植植物,已经被老师一一否决,我们一边培训,一边联系学校的上科学课的老师,翻看科学课本,经过多次被否定后,终于诞生了《鸡宝宝孵出来了》这个学习项目。

小鸡如何孵出来?带着这个问题,北湖路小学和丁当小学的项目学生来到养鸡场,了解孵小鸡的一些知识。在孵化过程中,不断出现新的问题,如:怎样选择受精鸡蛋?如何控制孵化的温度?小鸡的生命是怎样形成的?带着这些问题,城乡两所学校项目学生网络平台进行交流与沟通,获取对方的信息,完善自己的实验。同时,老师指导学生不断围绕问题来设计实验方案,最终达到解决问题的目的。

我们的实验过程包括母鸡孵化过程和电温室孵化过程。不管是孵化前的材料筹备,还是观察孵化过程中的辛酸苦辣,他们都成为我们实践尝试过程中最宝贵的经验财富。

丁当小学地处乡镇,实验基地不算太好,一次夜里刮风下大雨,屋顶漏水把正在孵化鸡蛋的母鸡吓坏了,水也差点把鸡窝淹没。这一窝就是6个受精鸡蛋啊,而且是在他们日夜照顾了十四天的情况下遭难,孩子们看着被毁的鸡蛋,心情低落到极点。他们拿起工具解剖这些被伤害过的鸡蛋,有的小鸡已经成型,却没有心跳,不过在解剖完四个后,用手电筒照看最后两个鸡蛋,发现这两个蛋里的血丝网并没有被破坏,胚珠也还很明显,于是判断它们还有存活的可能。们马上把它放到鸡窝里让母鸡继续孵化,就在焦急地等待了16天后,这两只可爱的精灵终于孵出来了!孩子们都被他们顽强的生命力所感动,很多孩子在网上交流时都自豪地告诉所有关注鸡宝宝命运的:鸡宝宝孵出来了

我们学校母鸡孵化并不顺利。张光燕老师专门从老家花60元买了一只刚刚停止生蛋的母鸡,还找来了松针做鸡窝,同学们拿早餐和中餐剩余的食物去喂鸡。也许环境太优越了,吃得太丰盛了,这只母鸡居然不孵蛋,还生下蛋来……

在电孵实验中北湖小学与丁当小学一共进行过12次尝试,采用过25W的灯泡20个,鸡蛋木箱12个,受精鸡蛋达100多个。在实践操作过程中,北湖小学由于经验的缺乏及温室箱选材的不当,有很多次实验中箱子内的温度在中午时刻温度过高,结果在电孵十四天的时间里鸡蛋坏死,实验被宣告失败!

就在我们北湖所有孩子都沉浸在伤心中时,丁当小学却传来捷报:他们在电孵鸡蛋中发现刚成型的胚珠!有很多鸡蛋在手电筒的照射下还可以看到明显的血丝网!真是黄天不负有心人呀,我们马上通过网络的方法与丁当小学展开电孵经验交流会。

如何控制电孵的温度,这是摆在两个学校在实验中面临的难题。

为了更好地控制孵化箱的温度丁当小学创造了“箱中箱”孵化箱。我们北湖路小学请来电工师傅为孵化箱上方装上可以伸缩的电灯,这样通过电线的简易伸缩使电灯距离鸡蛋的空间可随时根据情况来调节。这样做法是有见效的,到了晚上我们又换上25W的灯泡从而避免电压高温度急骤上升影响孵化。不断地改进,不断地总结,项目老师与学生的信心更加坚定。即使在停电的时候,学校启用了准备的发电机,保证给蛋宝宝安全的温度。

最后,丁当小学的小鸡孵化成功了,我们北湖路小学的小鸡却没有成功。丁当小学的成功和北湖路小学的失败,成了鲜明的对比。但是这成功与失败的对比,才体现出远程协作农村与城市的差异,才回归到我们促使城乡差异转化成学生实践的学习资源这一目的。我们的项目显得更加精彩。

《鸡宝宝孵出来了》不仅获得了大奖,还得到广西电教馆领导的高度评价:通过面对面、项目特酷网、QQ等实时和非实时的交流和协作完成的,它展示了学生探究母鸡孵和电孵小鸡的全过程,记录了研究过程中学生求知、发现和解决问题的坎坎坷坷和成功的喜悦。成为利用信息技术促进教育教学质量提高、将教育中的城乡差异变为教学中教学资源的典型。






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