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《信息技术环境下以学生为中心的课堂教学研究》课题中期研究报告

2017/12/26 15:20:25 人评论 次浏览 分类:教研成果

南宁市西乡塘区教育局  吴俊宏


 

一、课题简介

课题由来:新课程改革提出了转变学生学习方式的任务,提倡以学生为中心的自主、合作、探究学习,注重培养学生的动手操作能力和思辩能力。但要想转变教师长期以来形成的传统教学观念,让教师有效运用以学生为中心的课堂教学优势来提高课堂教学效率,还有如下几个问题要解决:一是广大教师缺乏以学生为中心的自主、合作、探究学习的课堂教学经验;二是教师缺少可用于学生自主探究学习的教育资源;三是以学生为中心的课堂教学效果评价机制与传统教学效果评价机制相融合。解决好上述三个问题,我们就能有效激发广大教师运用以学生为中心的课堂教学方法的热情,达到转变教师观念、提高教学效率、培养学生动手操作能力和思辩能力的目标。由此,我们提出了“信息技术环境下以学生为中心的课堂教学研究”这个课题进行研究。

    课题界定:本课题的核心研究内容就是“现代信息技术环境”、“以学生为中心”、“课堂教学”这三个关键词,他们的含义界定如下:

1、“现代信息技术环境”是指:装备了现代化电脑网络、电子白板、视频展示台、多媒体教学一体机等信息化教学设备的教学环境。

2、“以学生为中心”是指:学生是课堂教学的主体,教师只是学生自主、合作、探究学习的组织者和引导者。

3、“课堂教学”是指:运用电脑网络技术、电子白板、视频展示台、多媒体教学一体机等现代化信息技术设备创设轻松、愉快的课堂教学环境,教师组织、引导学生在这样的学习环境下自主、合作、探究学习。

研究目标:一是转变学生的学习方式,使学生掌握自主、合作、探究的学习方法,培养学生自学、动手操作、创新、思辩能力。二是改变教师的传统教学观念,让教师把学习的主动权还给学生,摈弃“教师讲得多、示范多,学生讲得少、操作少、思考少”的课堂教学观念,让学生真正地成为学习的主人。三是提高师生信息素养,学会借助现代信息技术获取教育资源,有效运用资源。教师能有效运用信息技术的优势优化自己的课堂教学,提高课堂教学效率。学生能借助信息网络海量教育资源储备和获取知识快的优势进行自主探究学习。

研究内容:本课题依据构建主义理论,在新课程改革的框架下开展实践活动,并结合本地区的实际情况重点研究以下几个方面的内容:一是如何借助现代信息技术优化课堂教学,构建适合学生使用的教育资源库。二是如何才能使教师改变传统教学观念,接受以学生为中心的课堂教学理论,掌握组织学生自主、合作、探究学习的教学方法。三是如何培养学生运用现代信息技术收集、整理、判断、利用信息的能力,学会从低阶思维向高阶思维发展的学习技能。四是如何引导学生发现问题、敢于提出问题、善于判断和解决问题,培养学生的思辩能力。五是如何制定良好的、有效的教学评价机制。

二、课题研究情况

1、在课题研究的前期,我们完成了两个方面的研究工作:一组织课题组成员充分论证本课题的研究价值,了解本课题的研究目的、研究内容和研究方法,明确自己的研究任务,学习文献知识,收集国内外与课题相关的资料,各课题组成员根据自己的特长的特长,设立本课题的子课题,并确定研究科目和实验班级,制定自己的研究计划,现7个课题小组已经完成了自己的研究任务,取得了丰硕的研究成果。二是针对教师关心的信息技术如何正确应用于课堂教学的问题,开展了专题培训活动,使所有课题组教师明确信息技术环境下的课堂教学,就是应用信息技术优化课堂、激发学生的学习兴趣,培养学生自主、合作、探究学习能力。

2、在课题研究的中期,我们开展了一些适应性研究工作,完成了以下两个研究内容:一是组织课题组成员进班听课,调查了解实验班教师采用的教学策略和学生的学习方法,让参与实验研究的教师进行适应性的课堂教学实践,总结归纳适应性研究阶段的情况,改进研究方法,提高研究质量。二是完成了师生调查问卷的研究工作,编制针对本课题的教师调查问卷和学生调查问题,并对7所中小学的350名教师和2100名学生进行问卷调查,了解老师对信息技术手段的运用熟练程度、信息技术手段的运用率、以学生为中心的探究性学习的教学方法运用率及运用效果等情况,了解学生对信息技术环境下的课堂教学有何反响、希望老师运用什么样的教学方法来上课等情况,根据调查结果分析信息技术手段和以学生为中心的探究性学习在当今课堂教学中难以普遍推开的原因,并寻找解决的办法,问卷调查的结论是:教师普遍存在用信息技术设备代替黑板的现象,老师很少在课堂上运用合作、自主、探究性学习,就算用也是表演式的运用,学生自主学习和探究能力、动手操作能力不高。

3、课题研究的中后期,我们通过组织课题组成员有针对性地开展课堂教学实践活动的形式,来探讨信息技术环境下以学生为中心的课堂教学如何实现“转变学生的学习方式,使学生掌握自主、合作、探究的学习方法,培养学生自学、动手操作、创新、思辩能力”研究目标,最终获取研究数据来支撑我们的观点。

4、在整个课题研究过程中,我们很注意把研究出来的教学策略运用于实际的课堂教学中,用实教学践来证明我们的研究成果,并制成精品课,鼓励青年教师运用我们研究出来的教学方法参加课堂教学比赛,取得了很好的成绩。

三、取得了丰硕的研究成果

1、理论成果。

⑴形成《中小学信息技术环境下以学生为中心的课堂教学现状调查报告》(见附件)。

⑵取得了以下三个理论研究成果:①充分利用信息技术的强大优势,引导学生构建自主、合作、探究学习体系,从而达到“要我学”向“我要学”转变的学生培养目标。②英特尔未来教育基础课程中提出的,运用低阶思维向高阶思维转变的手段培养学生的思维能力和信息的收集、判断、分析、应用能力,是一种行之有效的培养学生思辩能力的教学方法。③教师应用信息技术手段优化课堂教学必须注意的问题是避免为了表演而应用、为了赶时髦而应用的误区。

⑶论文成果:①锦华小学张倬倩的论文《试论“11”的网络教室中学习过程的设计策略》获全国论文评比一等奖,锦华小学李娇的论文《浅谈信息技术在小学英语教学中的应用》获全国论文评比三等奖,锦华小学黄琨的论文《信息技术环境下课堂学习过程设计的实践与研究》获全国论文评比优秀奖,秀田小学韦艳蓉的论文《巧用多媒体搭建小学语文阅读教学的平台》、卫国小学罗俭的论文《班级博客为班级管理助力》、明秀小学杨莉的论文《巧用现代信息技术打造高效英语课堂》获南宁市论文评比一等奖,卫国小学黄春燕的论文《与电脑游戏“抢”未来的年轻人》、合志小学陶丽霞《浅谈信息技术与小学数学整合的理解和意义》、明秀小学张提《运用多媒体信息技术优化小学数学教学的探讨》获南宁市论文评比二等奖;②石埠中学卢明增的论文《浅谈新课程背景下提高农村初中数学课堂高效性的方法》、《浅探初中数学复习课的有效教学模式》和邓容利的研究论文《如何提高中学生的数学创新力》发表在省级教育刊物上;③课题组成员撰写了大量的研究论文,现收集到53篇精品研究论文。

2、实践成果。

⑴促进了学生自主、合作、探究学习能力的提高,学生的学习方式有了明显的转变,正逐渐形成借助网络搜索功能自主收集、判断、分析、应用学习资料的学习气氛。

⑵提升了教师的信息素养,教师授课观念有了明显的变化,教师更愿意应用信息技术手段来优化自己的课堂,运用自主、合作、探究学习的教学方法越来越熟练。课题组成员取得了丰硕的课堂教学实践研究成果:①韦艳蓉老师的录像课《富饶的西沙群岛》获南宁市中小学现代教育技术应用课例比赛一等奖、自治区二等,秀田小学冯柳老师上的语文课《七律长征》获省、市级中小学信息技术与学科整合课堂教学比赛一等奖,锦华小学侯美燕老师的语文课《桥》获南宁市中小学信息技术与学科整合课堂教学比赛一等奖,锦华小学子课题组成员姚里老师上的信息技术课《妙用曲线巧画图》、秀田小学子课题组成员陆艺青老师上的信息技术课《热闹的湖面》获南宁市信息技术课堂教学比赛一等奖;②秀田小学韦艳蓉的教学设计《富饶的西沙群岛》获省、市级一等奖,石埠中学卢明增的教学设计《正弦函数导演导学案》获省级二等奖,课题组成员上交23篇精品教学设计;③课题组成员上交了20个精品教学课件。

四、课题研究的疑难和困惑

我们的课题研究取得了一定的成果,但也有许多困惑有待在今后的研究工作中寻找解决办法。这些困惑归纳为三点:

1、自主、合作、探究学习的重点是训练学生的自主学习能力和动手操作能力,培养学生的思维能力,但这种授课方式及培养学生的目标与当前传统的应试教育格格不入,家长不是很理解,相当一部分教师也担心学生考不好会影响自己的绩效工资。因此,新的教学方法与传统应试教育冲突的问题将会一直困扰着我们。

2、由于当前的一些信息技术设备,有死机或卡壳的现象,教师在上课的时候容易受到影响,因此,部分教师认为信息技术手段禁锢执教者的手脚,使其顾此失彼,不是很乐意使用信息技术手段上课。

3、教育资源匮乏在一定程度上也抑制了教师使用信息技术手段上课的积极性,绝大部分老师没有自己开发教育资源的能力,而用别人的资源又无法体现自己的教学思想。如何解决资源的适用性问题显得尤为突出。

4、教师对应用信息技术优化课堂教学的认识还不够足,相当多的教师认为只要用了信息技术手段的课就是好课,因此,是一种赶时髦式的应用。

 

 

 

 

附件:

中小学信息技术环境下以学生为中心

的课堂教学现状调查报告

 

了为摸清城区中小学教师信息技术应用能力情况,了解信息技术手段优化课堂教学的方法,教师对新课改提出的“自主、合作、探究学习”教育理论的看法,调查了解学生借助计算机网络收集、判断、分析、应用信息的能力,为我们开展《信息技术环境下以学生为中心的课堂教学研究》课题研究工作提供依据,我们课题组围绕着本课题的“现代信息技术环境”、“以学生为中心”、“课堂教学”这三个关键词设计了一套教师调查问卷和一套学生调查问卷。课题组于2013910日至1030日,对7所中小学的350名教师和2100名学生进行了问卷调查,调查结果如下:

一、教师方面

1、教师信息技术掌握以及运用情况。在这方面我们设置了“你在课堂教学中最常用的教学手段是什么”、“ 您在教育教学工作中运用计算机备课、编写教案频率是”、“ 您运用网络、信息技术手段进行教学的机率是”、“ 您获取所需课件的途径是”、“ 您在课堂教学中使用课件辅助教学的目的是”、“ 您平均每个学期运用网络、信息技术手段上课的次数是”、“ 在传统教学向信息化教学过渡的今天,你认为教师更应该怎么做更适合”等问题。从最回答“ 您平均每个学期运用网络、信息技术手段上课的次数是”这个问题的情况来看,75%回答每学期运用25节课以上,这说明我们的老师运用信息技术手段上课的概率是很高的,但从回答“ 您在课堂教学中使用课件辅助教学的目的是”这个问题来看,有46%的教师回答“代替黑板,减少书写量”。由此,我们得出“老师盲目运用信息技术手段上课”的结论。

2、教师培训学生的目标情况。在这方面我们设置了“您认为我们在教学中应该注意培养学生的什么能力”这个问题,69%回答“培养学生的基础学科知识认知能力”,回答“培养学生的自主探究学习能力”、“培养学生的动手操作能力”的老师加起来还不足15%。调查数据明说,绝大部分的教师把主要精力放在培养学生学习课本里的死知识,而忽略了培养学生动手操作能力、思维能力和自主探究学习能力的培养。

3、课堂教学方法的选择情况。我们设置的问题有“您的教学以什么为中心”、“ 您在课堂教学中是否运用过分组合作学习的教学手段”、“ 针对大班上课,您采用何种方法教学”、“ 您认为在课堂教学中老师讲解与学生自学、讨论、训练的时间怎样安排较适宜”问题。从回答“ 针对大班上课,您采用何种方法教学”这个问题的情况来看,回答“合作学习”的不到20%,从回答“ 您认为在课堂教学中老师讲解与学生自学、讨论、训练的时间怎样安排较适宜”这个问题的情况来看,回答“老师精讲累计时间不超过四分之一,学生学、议、练累计时间不少于四分之三”的也不足20%。因此,我们得出的结论是老师运用合作学习的教学方法概率不高,就算运用也是在上公开课的时间表演一下而已。

4、课堂教学评价方法的选择情况。我们设备的问题有“你认为小组评价对学生有促进作用吗”、“ 您认为教学评价对您的课堂教学有什么帮助”、“ 您在上课时常用的评价学生方式是”、“ 您认为应该怎样评价学生的学习效果更能激发学生的学习兴趣”、“ 当学生在课堂上说出不同的观点或方法时,你经常会”、“ 学生回答问题出错时,您是如何处理的”等。从回答“ 当学生在课堂上说出不同的观点或方法时,你经常会”这个问题的情况来看,回答“倾听并鼓励”的人是16%,回答“ 学生回答问题出错时,您是如何处理的”这个问题时,回答“直接告诉学生答案”的有51%。因此,我们得出“老师还没有摆脱传统教育观念的束缚”的结论。

5、学生课余时间安排的情况。我们设置有“您在课余时间给学生布置作业的情况”、“ 您给学生布置的家庭作业一般涉及什么内容”、“ 您的学生平均每天要花多少时间做作业”等问题。从 “ 您给学生布置的家庭作业一般涉及什么内容”这个问题的回答情况来看,60%回答“基础知识类”,17%回答“动手操作类”, 3%回答“完成某项任务类”。这说明老师不重视培养学生的合作学习能力。

综上所述,我们得出的调查结论是:一是老师运用信息技术手段上课的概率高,但普遍存在用信息技术设备代替黑板的现象;二是老师很少在课堂上运用合作、自主、探究性学习,就算用也是表演式的运用;三是老师不注重培养学生的动手操作能力、思维能力和自主探究学习能力的培养。

二、学生方面

1、学生对教师的要求。我们设置有“你喜欢什么样的老师给您上课”、“ 上学期老师在课堂中运用信息技术的次数是”、“ 你认为利用多媒体教学与传统教学相比”、“ 你认为在教学的过程中,谁应当起主要的作用”、“ 以学生为中心的课堂,您希望教师怎么做”、“ 当你回答问题出错时,您希望老师怎么对待您”、“ 你认为小组评价对你和同学有促进作用吗”等问题。从学生回答“ 当你回答问题出错时,您希望老师怎么对待您”这个问题来看,86%回答“鼓励我,引导我找出自己做错的原因”,说明学生需要老师的鼓励和引导。

2、学生对布置家庭作业的看法。我们设置有“你对老师布置家庭作业的看法”、“ 你每天花在完成各学科家庭作业的时间是多少”、“ 您希望老师布置什么形式的作业”等问题。有学生回答“ 您希望老师布置什么形式的作业”来看,回答“老师布置的作业就是看课外书,第二天上课给同学们讲故事”和“老师布置的作业是让我们看电视,第二天上课把自己看到内容讲给老师听”均达到90%以上,这说明学生渴望完成任务式的作业,不太喜欢抄写读背式的作业。

综上所述,我们对学生的评价是:渴望得到鼓励,对动手操作的任务式作业有需求,不太喜欢抄写读背式的作业,但由于大部分的老师培养学生的目标偏离动手能力的培养,因此,我们的学生自主学习和探究能力、动手操作能力不高。

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