当前位置:首页 > 教育资源 > 论文集锦

现代信息技术让科学课“活”起来

2018/5/8 16:42:23 人评论 次浏览 分类:论文集锦

南宁市卫国小学  农克宁

关键词:课程标准 信息技术 激活兴趣  探究方法

摘要: 新课程标准要求将信息技术与学科课程整合在一起,充分利用信息技术为教学服务。在科学教学中,合理使用信息技术,可以激活学生的探究兴趣,引起学生研究的欲望;可以帮助学生直观有序认识事物发展的规律;可以调动学生学习的积极性和主动性,培养学生独立思考、求异思维、创新能力和合作精神,为学生创造一个良好的学习氛围,使学生真正融入到学习中去。

 21世纪学习的主要特征是掌握管理知识和处理信息的能力。随着科学技术的发展和教育改革的不断深化,信息技术以特有的资源共享性、媒体多样性和交互性被广泛运用于教学中,引起了教学观念、教学内容、学习方式,尤其是教学手段的巨大变革。如何将信息技术有效地运用于教学中,构建新型的课堂教学模式,优化教学过程,提高教学效率,促进学科之间的有机结合,是我们大家共同面临的新型课题。下面就信息技术与科学课程整合谈谈我自己的看法。

一、现代信息技术给科学课注入了新的活力

新课程理念指导下的科学课倡导自主探究,教师希望学生能够通过自主探究的形式获取科学知识,培养科学探究能力。然而事实上,科学课中的一些知识连接着广阔的自然界,室外观察和考查是科学教学常用的方法。由于环境的局限,特别是生活在城市里的小学生,对自然界许多事物又缺乏感性认识。像生物的进化、沙尘暴、日食和月食的形成等内容,学生根本不可能通过自主探究去体验和理解。因此受材料、工具、环境、知识储备、动手能力等各个方面因素的限制,学生通过自主探究所获取的知识是有限的。而多媒体课件不受时间、空间、材料、工具、环境等条件的限制,而且内容丰富、直观性强。这时候,教师就可以利用多媒体课件来进行教学,解决室外考查的困难,帮助学生直观有序认识事物变化的规律。这样能够让学生通过视觉上的感受,真正去理解一些抽象概念,实现了声、像、图、文的有机结合。使用多媒体课件,既能够很好地激发学生的学习兴趣,还能够非常有效地弥补学生自主探究的盲区。恰如其分地应用多媒体课件,能够为我们的科学教学画龙点睛、锦上添花。

如在《各种各样的花》一课中,由于生活中常见的花大多都是完全花,不完全花比较少,很难找到。为了帮助学生更加深刻地认识不完全花,并学会辨别单性花与两性花、雄花与雌花,教师及时地播放介绍不完全花的课件,帮助学生对不完全花、单性花与两性花、雄花与雌花有了深刻的认识。

例如,动物的生命周期这一单元的教学,以蚕为例来探讨动物成长过程。这一课题着眼点在于培养学生的观察能力,要求学生记观察日记。但每个同学养蚕的时间不可能一致,每个周期也有一些差异。教学的时间是固定的,这就和蚕的生长之间产生了一些矛盾。在教学《蚕的生命周期》这一课时,教师可先让学生自己根据亲身经历谈一谈蚕的生长过程中间有哪些变化,然后教师将每个阶段的内容制作成影像资料,通过快速连续的播放,已经养完了蚕的同学重温了这一过程,有部分没有养完了蚕的同学也能了解到蚕的变化,具体感受到了每一个生命的成长都是令人惊奇的。在认识其他动物的生命周期时,教师选取了一些有代表性的动物(生命周期长短不同)不同时期的图片制作成电子图片让学生自主浏览,又提供一些网站让学生自己上网查找资料。采取这种方式来进行教学既让学生进行了自主的探究,又能不受学生调查时间的制约,从而保证了较好的教学效果。 

二、现代信息技术使科学课更具形象性

据心理学家赤瑞特拉研究,人的知识接受能力受到视觉、听觉等多种因素的影响,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果,而多媒体信息技术将电视机的视听合一与计算机的交互功能相结合,使其具有三维演示、图文并茂、动静结合、人机交互的特点。这些特点对学习者产生了多种感官的综合刺激,能有效地激发学生的学习兴趣,产生强烈的学习欲望,形成学习动机,有利于学生对科学知识的获取。

如《北极不动的秘密》、《月食》、《太阳系》等这类课都有些共同之处:都是平时同学们不易见到的一些自然事物;要通过间接经验获得对这些事物的了解等很难形象化!而现在教师就可以在具体的教学活动中,采用丰富多彩的视频展示、模拟演示等多媒体技术来加以形象化、具体化,也可以通过学生借助网络的广阔平台亲身去搜寻问题的答案以及合作交流心得,在这个过程中,我们的学生就能身临其境,通过逼真的视觉和听觉效果近距离的感受去具体事物,这必将给他们心灵带来极大的震撼,不仅使他们体会到科学的博大精深,更激发他们学习科学知识、探索科学奥秘的浓厚兴趣。

 在科学教材中,对于有关地质变化的内容,如地震、火山、沙漠化的形成等,这些教学内容比较宏观,离学生的知识基础、生活实际都比较远,只凭教师的讲解或模拟实验,是无法完全展现的,难以达到理想的教学效果。因此,我们可以借助多媒体信息技术,将枯燥的知识化为栩栩如生的动态的画面,解决无法跨越的时间和空间的限制,将宏观的地球现象浓缩进教室,跨越时间和空间地展现在学生面前。这样学生获得充分的感性认识,从而加深对知识的理解和掌握,顺利地走出困惑与不解,让学习的过程变得轻松与愉快。

三、现代信息技术使科学课教学内容的呈现方式更加丰富

科学课中,教材上的教学内容非常有限,但现代多媒体网络上有丰富的教学资源可以利用,在互联网上有着许多专门的科普宣传、科技博览等网站,向我们提供了最新的研究成果和珍贵史料,有的还面向国外专门开辟了外文专栏、专版,只要知道它们的网址,我们就可以免费进入这些网站,去领略那风云变幻的科学世界。而且可以随时访问,获取资料。如:中国科普博览网,它分为《生命奥秘》、《地球故事》、《星宇迷尘》、《科技之光》、《万物之理》、《文明星火》六大板块,通过图文、动画、音视频等方式向我们展示了古今中外的科学奥秘,以及过去、现在乃至未来科技发展动态等信息。另外,大部分教育机构网站都开辟了“科学”、“科技”栏目,内容十分丰富。网络为我们提供了足够的资料,为科学教学提供了一个极为丰富的知识平台,经常访问科学相关的网站,在科学教学过程中,我们就可以利用丰富的网络资源组织生动的科学教学,这既拉近了科学与现实生活的距离,丰富了课堂教学的内容,又增强了教师教学的引导作用以及学生学习的积极性。

  四、现代信息技术的应用改变了师生的教与学的方式

科学课程标准指出:“现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣;能针对学生学习能力的差异调整教学进度,提高学习效率;能培养学生的自我教育能力,为终身教育打基础;能为学生提供更多的高质量的科学信息;能为教师提供更多样、更先进的教学手段 …… 。采用幻灯、投影、计算机等多媒体,能使科学课的教学更形象生动,更富感染力,能让科学课“活”起来。

1变静态为动态,激活学生探究的兴趣。

信息技术充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能,使科学教学突出形象性,注重感染力,让学生的视觉、听觉同时得到刺激,从而激发学生学习的积极性,促使其主动的探求知识。因此。应根据教学内容利用电教煤体,为学生创设犹如身临其境的情景,从而激发学生探究的兴趣。 如《给水加热》一课,通过自制的课件来模拟云、雾、雨、露、霜、雪、冰的形成,远比用教材上静止的图片,效果要好得多。学生直观的看到水在自然界中变化的情景:海洋、湖泊、植物、土壤里的水,每时每刻都在蒸发,变成水汽进入大气层,温度越低,遇见了冷空气,变成云,云和云相互碰撞,形成了雨,撒向大地。学生们被色彩鲜艳的动画深深的吸引住了,他们的眼睛睁得大大的,生怕错过一个镜头。寒冷的冬季,北风呼呼地刮着,大片大片的雪花纷纷飘下来,河里的水渐渐地结成了冰;空气中的水汽接触到很冷的地面或庄稼时,直接凝固成小冰晶附着在地面或庄稼上,给大地和庄稼披上了银色的外衣,这就形成了霜;寒冬腊月过后,春天来临,气温逐步上升,天气开始转暖,河里的冰慢慢地融化了,变成了哗哗流淌着的河水 …… 。 就这样,孩子们在声像的模拟下,一步步进入情节,置身于大自然之中。

2“ 难懂 ” 为 “ 易学 ” ,让科学课“活”起来。

小学科学课程所包含的知识面比较广,涉及到各个领域。而小学生学习能力和认知能力的差异,使得有些比较抽象的课程内容学生学起来比较难理解和掌握,传统教学难以突破教学难点。而利用电教煤体根据教学内容,为学生创设画面生动、色彩鲜艳、内容丰富、问题多样的课件,为学生创造一个良好的学习氛围,使学生逐渐融入到学习中去,如闻其声,如临其境。让课堂“活”起来,让学生“乐”起来。

如教学《植物怎样喝水》这一课,反反复复讲解理论学生都很难理解,这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术,虚实互补,让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景,再在重点处点拨,植物“喝水”这一难点就解决了。这样利用网络和多媒体教学,生动、形象地展示给学生观看,使学生的科学探究活动不限于课堂上,实现学习时空的拓展和快乐学习。

3变 “ 听讲 ” 为 “ 动手 ” ,让学生主动探究学习的方法。

 科学课上充分应用信息技术,不应该只停留在教师做做课件,学生动动鼠标。而应该让学生真正学会怎样运用信息技术去搜集想要的资料,到哪里去找资料。 因此以多媒体计算机和互联网为学习工具,以网络作为重要的信息来源进行开放式教学,将学生的学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。

例如学习《生物与环境》这一单元,我利用网络环境,给学生提出学习任务,通过上网查询、人机交互等方式,使学生在不断克服困难中完成任务。引导学生通过使用信息工具去探索、发现相关的信息和知识;主动搜集、分析有关信息,并根据需要加工、整理,建成一个小型网站 ---- 《生物与环境》,供学生查阅。活动结束后,教师组织学生进行学习交流,对科学知识的掌握和学习能力进行自我评价。通过一系列的活动 让学生学会了把网络作为一种工具和手段来搜集资料,知道怎样去学习,掌握学习的方法。

实践证明信息技术是一种现代化辅助教学手段,具有生动、形象、色彩鲜艳、灵活多变、效果逼真等特点,有助于突破条件和环境的限制进行学习,有助于培养学生自主探究的能力等。但信息技术的使用必须恰到好处,只能在必要的时候、采取恰当的形式进行,不要为了使用课件而使用课件,不要让课件成为课堂教学的累赘。不能用高新技术代替学生亲历探究的过程,不能用操作电脑代替学生提出问题、探究问题、解决问题的过程。课堂教学中的多媒体课件是为课堂教学服务的。我们在使用多媒体课件时,应考虑应用多媒体课件的目的是否与教学内容相匹配。有时候,教师需要根据教学内容对多媒体课件进行加工整合,这样才能使我们的课件与课堂教学融为一体,为学生创造一个良好的学习氛围,使学生逐渐融入到学习中去,让学生在愉快的氛围中增长知识

参考文献:

[1]《小学科学学科新课程标准》、《科学新课程标准(3-6年级)

  [2] 《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》(现代教育技术研究所)

相关内容

    暂无相关内容...