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基于网络的教师专业发展的案例研究

2018/6/4 9:11:48 人评论 次浏览 分类:论文集锦

南宁市锦华小学  李冬卉


【摘要】网络环境为教师专业发展开辟了一条新的途径。本文在分析教师专业发展的必要性、相关概念的基础上,通过研究基于网络环境的视频案例以及基于网络的教师学习共同体,探讨在网络环境中如何促进教师专业发展。

【关键词】网络;教师专业发展

一 教师专业发展的必要性

    目前,我国新一轮基础教育课程改革正走向教育实践,意味着新课程改革将进一步推动我国教师教育事业发展。新的课程理念、新的课程标准、新的课程评价体系等需要教师具备更高的教师专业水平,这将强烈的冲击着现有的教师教育体系,也使得提高整体教师专业水平势在必行。

1 基础教育课程改革

    作为课程实施者的教师,是课程改革成败的关键。在这次课程改革当中,对教师提出了新的要求和挑战,教师已不仅仅要课程实施,传道授业解惑,同时担任着课程的开发、研究、建设和管理。教师除了应当具有进入教师队伍后进行的所属学科知识和专业素养(诸如理解本学科的知识及其结构、掌握必要的教学技能等)之外,还必须拥有一种“扩展的专业特性”――有能力通过较系统的自我研究和自我学习,通过研究学习别的教师和通过在实践研究中对有关理论的的学习并检验,实现专业上的自我发展。

2 传统教师专业发展模式的滞后性

传统的师资培养模式存在明显的弊端,针对性不强。传统的培训包括两类,一时师训部门组织的正规培训,如学历教学和继续教育,主要教授一些具体的学科知识和比较抽象的教育学心理学知识;另一类就是学校和教育管理部门组织的一些培训活动,以师徒结对、备课和教研活动为代表,为年轻教师的成长提供了模仿的案例与教学方法。这些教师培养都是要依靠教育行政部门的规章和措施才能较好的进行下去,不是建立在自觉自愿、积极主动的基础之上,只是行政命令,很多时候只是流于形式。同时这样的培养存在很大的弊端,主要表现在:

1)“重知识培养,轻能力训练”。培训与实践脱节,对改进提升教师的教学能力所起的作用不大。

2)“盲目性”。组织人员、教师等对培训目标、内容存在盲目性,培养什么,达到怎样的效果,心中无底,没有客观标准。同时缺乏理论指导,多凭主观经验和理解,人为性大,缺乏系统性,培养的教师容易出现死守教条,不知变通的通病,从而影响他们的教育教学活动。

3 日新月异的网络环境优势

随着网络技术的飞速发展及网络技术在教育领域的广泛运用,教育与网络的关系日趋紧密。丰富的网络资源和网络技术,不仅改变了当代教师的学习方式,为教师在学习、交流和专业成长等方面提供了良好的物质基础和技术支撑,更为教师的专业成长搭建了广阔的舞台。

二 教师专业发展的相关概念

1 教师专业发展的概念

关于教师专业发展, 国内专家学者有着不同的理解, 代表性的观点有:

唐玉光认为, 教师作为教育教学专业人员, 要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。成熟是相对的, 发展是绝对的;教师专业发展空间是无限的, 发展内涵是多层面、多领域的, 既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高, 也涵盖态度的转变、情意的升华。

朱新卓认为, 教师专业发展是教师以包括知识、技能和情意等专业素质的提高与完善为基础的专业成长与成熟的过程, 是由非专业人员转向专业人员的过程。

肖丽萍认为, 教师专业发展是增进教师专业化、提高教师职业素养的过程, 强调教师从个人发展角度对自己的职业发展目标作出设想, 通过学习进修等来提高教育教学能力,最大限度地实现自己的人生价值。

朱玉东认为,教师专业发展是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程, 是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更新、演进和完善的过程, 教师专业发展伴随教师一生。

综上所述, 我国学者对教师专业发展的理解是: 教师是发展中的教育教学专业人员, 教师成长要经历由不成熟到成熟的发展历程, 教师的专业素质在此过程中不断提高与完善。

2   教师专业发展的特点

(1)专业发展的自主性。这是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程、规划教学活动和选择教材时,应有充分的自主性;教师应具有自我专业发展的意识,把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力。
(2)
阶段发展与连续发展。研究教师专业发展阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展计划和目标;教师只有不断地进修和研究,以终生学习为基本理念,才能不断促进自身的发展,以确保教学的知识和能力符合时代的需求。
(3)
与教育实际相联系。教师自身的教学能力是通过个人的教学经验以及个人感悟获得的,只有通过不断反思,并将自身的教学行为与教育教学理念相结合,不断的自我调整、自我建构,从而获得不断的专业发展。同时,教育情境是具有不确定性的,更需要将教师的专业发展与教学情境相联系,学校中教师可建立一种相互合作的文化,促进教师的发展。

4)多样性。教师平常的日常工作包括组织教学活动、创设学习情境、观察学生、训练学生、评价学生等,因此教师的专业发展应体现在这些不同的活动中,注重在教学知识、技能层面的发展,同时也要兼顾教师职业道德、提升教师专业素养等各方面的成长。

3 教师专业发展的内容

1)知识系统--教师专业发展的基础。教师不仅要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识,还要具备个人的实践知识,具有建构自己的知识体系的能力。

(2)教育实践和教育研究能力--衡量教师专业能力的核心内容。前者包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力等;后者体现着教育实践与教育理论的密切结合,是教育教学创新对教师发展的必然要求,是教师专业发展的基本保证。

(3)积极情感和高尚人格--教师专业活动和行为的动力系统。"教师将来的任务是培养一个人的个性,并为他进入现实世界开辟道路。教育以人为本。学生具有天然的"向师性",教师的积极情感会产生"皮格马里翁"效应,感染学生。教师的理想人格,会潜移默化地影响学生.

三 教师专业发展的案例研究

1 网络环境下基于视频案例的教师专业发展

    视频教学案例就是网络时代超媒体环境下的产物,具有还原真实课堂的形象化特点,是教师专业技能提高与专业知识发展的数字化资料与手段。网络视频案例具有以下几个特点:

1)开放学习与自主学习

     网络视频案例实现了资源共享,不受时空限制,并面向制定教师群体开放。教师可以根据需要自主选择有价值的视频,自主管理和分配观摩视频案例的时间;同时,自主选择同步或异步的交流方式发表自己的观点与看法,体现了真正的开放性与自主性。

2)情境性与重现性

     视频案例具有情境性,能客观的记录当时的教学现场,再现师生在课堂中表现、言行举止等,同时学习者可以根据自己的需要去定格到相应的教学画面;具有自由反思、研讨的时间与空间的特点。

3)交互与聚焦作用

     教师的知识中,很大部分都是隐性知识,是个性化的。即使是遵照同一教学设计,面对同一个班的学生,不同的教师将演绎不同的效果。而网络视频案例能将不同区域的热衷于教育事业的教师聚集在一起,针对同一案例进行分析与点评,教师在交流的过程中,不仅实现隐性知识的显性化,还能分享对方的观点并互相帮助,又增强了教师的隐性知识。

2 基于网络的教师学习共同体

1)学习共同体的内涵

   学习共同体是所有人因共同体的使命并朝共同的愿景一起学习的组织,共同体中的人共同分享学习兴趣,共同需找通向知识的旅程和理解世界运作的方式,朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。共同的愿景和目标,使学习共同体成为一个充满协商和对话的组织,使每个共同体成员有机会计划和组织自己的研究并解决问题,从而培养自己独立自主的学习能力,形成自己的主体身份,这正满足了教师专业发展的需求。

2)基于网络的教师学习共同体的内涵

    教师专业发展是教师个人经验持续不断的学习过程,是实践性知识发展和积累的过程。教师学习有其个体性、实践性、默会性的特点,这些与学习共同体的协商、异质、脱域、互嵌的内在特征相吻合。因此基于网络的教师学习共同体成为教师实践性知识建构、创新的理想平台。基于网络的教师学习共同体是一个拥有共同愿景的教师群体(专家、优秀教师、教师同行)利用网络学习环境提供的支持条件,彼此对话协商,共同完成一定的任务,最终确定自己的主体地位,形成自己的主体地位,形成自己的主体身份的学习发展组织。在这个组织中,教师作为信息加工的主体和知识的意义建构者,从网络学习环境下主动获得帮助,对教学理论知识和实践性知识进行多元化的交流和探索,从而开发教师个体的成长潜能。此外,学习共同体强调教师学习的交互性,主要目标是为了促进每位成员的发展,并且每位成员都是通过组织的不断进步而获得个人发展。

3)基于网络的教师共同体的特点

   与传统的教师教研活动相比,网络技术手段使得教师共同体具备了很大的优势,主要体现在以下几个方面:

虚拟契约的束缚性。网络学习共同体并非意义的组织机构,它的存在是虚拟的,是具有一定社会化力量,一个交互活动密集的结构化的聚集处。教师由于实际的需要,受自己的实用主义目的的支配,自主选择一个学习共同体,并适应它。学习共同体本身具备相对严谨的内部准则,教师要参与就首先要作出必要的承诺并遵守,只有经得住考验才能得到别人的信任,得到帮助和支持。基于网络的教师共同体中的每一位成员,都必须为共同的目标或者某一共同的教学实践投入适当的时间与精力,为解决问题以及共同体的发展提供智慧和技术的支持。只有获得信任,自觉克服困难,才能获得最大的收获。同时,基于网络的教师专业发展共同体的自主学习与合作学习完全脱离了传统教师学习的时间和空间上的限制,可以根据自己的时间和精力选择时间学习。

情境性与交互性相结合。一般意义的教师学习共同体,为了满足自身的需要,可以阅读网络文章以及观看在线讲座等自我学习达到目标,是单一的个人学习模式。基于网络的教师学习共同体,改变了学习的交互模式,一些比较新的方式如:论坛、教育在线(http://www.eduol.cn)等,学习是以网络群体为中心,由于相同兴趣或目标被吸引到虚拟的情景中,为解决情景中的问题进行交流合作,最终解决问题,而教师也由之前的不认识到最后成为能畅所欲言的学习合作者。

自组织自生成能力。莱夫和温格尔认为,共同体不断得复制着自己,新成员通过文化适应的过程从边缘参与者走向核心。由于网络技术的支持,成员在各自的物理空间中因共同的兴趣爱好被吸引到某一虚拟的学习共同体中,最初是边缘参与者,经过解决问题,不断学习其他前辈显性以及“默会”知识,发挥自身的核心作用,在合作中获得“自我”认同感。最终他们习惯了共同体组织的形式方式,在一定程度上也推进了自身的成长与需求。

四 基于网络的教师专业发展的有效策略

1 有效促进教师的自我反思

   反思为教师的长足发展注入了新鲜的血液,目前教育改革与发展也需要教师的自我反思。网络平台的优势为培养、提升教师的反思能力提供了很好的条件。

1)和谐的“对话”促反思

    网络平台本身为广大教师提供了一个平等、民主、自由的交流平台,不受时空限制,可自主选择同步或异步的交流方式,不会有面对面交流的尴尬,可尽可能的表达自己的观点,不用担心自己的话语过激会影响人际关系,也不会像在现实交流中对专家、学科权威那样紧张。教师都拥有平等的的话语权,平等获得知识的机会,平等的人际关系。同时个人的探索往往由于自身的思维定势而无法看清问题的本质,教师的反思往往无法对自己导致的问题的思维方式进行反思,而要突破自身的“障碍”,最好的办法是利用对话,利用专业发展共同体,如建立网络各种同一教研组、教学组的,或者是本校的、校际的,利用网络的教师发展共同体,在共同体中利用对话来突破个性思维。

2)充足的资源促反思

网络平台充足的资源优势,不仅可以开拓教师的视野,还可作为反思的依据,为提升教师反思能力奠定坚实的基础。对于网络视频案例,在来源上都要经过严格的筛选,并进行合理的管理,保证案例的典型性、代表性以及引导性,同时定期上传新案例保持了案例来源的鲜活,是动态发展的。在教育共同体中,成员之间存在着一种非常现实的契约关系,需要为共同目标和任务提供相应的技术和智慧支持,而每位成员本身就是一种学习资源。还可以与网络中有价值的网络连接为共同体成员提供丰富多彩的学习资源,这都促进了教师的专业发展。

2 激活群体智慧

   网络中的平等、自由的交流方式,老师们可以畅所欲言、各抒己见,更利于在交流中碰撞出火花。在网络视频案例中,针对同一案例的分析与点评,每个老师由于自身经验的差异,会有不同的见解。在经验的学习与交流中,教师勇于发表自己的见解,分享对方的观点并相互帮助。基于网络的教师学习共同体的成员都有具有较强的团队凝聚力与责任感,在围绕某一共同的教学实践主题的研究时,各个成员都会将各自的计划、活动过程、活动成果通过信息技术工具如博客、qq、论坛的等进行展示与交流,通过观察别人的经验,和自己的进行比较,从而找出不足,并进行改进。在解决问题的过程中,群体的智慧被不断激活,问题得到不断修正,自身的实践性经验得到不断的积累,丰富知识,提升智慧,实现自身的专业发展,从而在一定程度上提升了整个教师队伍的专业发展状况。

3 注重案例研究

    案例不仅仅是优秀的教学案例,在平常的教育管理工作中也会遭遇层出不穷的问题需要忙于应付,比如早恋问题、作弊问题、上课说闲话问题、教育惩罚问题、学生竞争问题、亲子交流问题,但是这些问题的类型是有限的,而且具有很大的相似性,在一间教室里发生的事情,在其他教室往往也发生过,如果对这些问题进行集中的案例研究,就可能为教师在处理教育问题时提供一个丰富的可参照的资源。因此,基于网络的教师专业发展共同体的成员就自己遇到的某一典型教育案例进行交流,并进行多角度的理解与解释,并将其积累成一个“中国典型教育案例库”,这将有助于任何专业程度的教师合法合理地处理自己遇到的教育问题,不至于茫无头绪。同时,参照案例库理解和处理问题的过程,也是一个不断得丰富自身经验的发展的过程。

 

参考文献

[1]肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评[J] .中国教育学刊,2002,第5:57-60.

[2]王洁. 基于网络的教师学习共同体[J] .现代教育技术,2009:223-224.

[3]窦海莲,万正刚.网络环境下基于视频案例的教师专业发展的案例研究[J] .中国教育技术装备,201219-20.

[4]朱永新.中国新教育[M] .北京:中国人民大学出版社,2011.

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